有人预言，“不在乎学生修过哪些课程，而是垂青学生能够展现出学习的效果”的才能本位教育将变成美国高级教育下一个大事件，果真如此吗？怎么做才能让这个打破传统大学教育的新形式不致使大学沦为“文凭工厂”？
高等教育面临的一大为难是，毕业生拿着文凭却找不到一份作业，对职业教育而言更是如此。形成这种状况的原因可能是多方面的，比方在教育过程中实习环节缺少，形成学生将所学常识转化为操作技术的才能缺乏；教育内容与实习脱节，使得学生空有一身已过期的身手；抑或是查核规范低于实习作业要求水平，学生的毕业证书无法迈过公司设定的“门槛”。
美国大学与学院联合会（Association of American Colleges and Universities，简称AAC&U）主席卡罗尔·施奈德曾表明，要处理这个疑问并不难。办法即是查尔斯·莫里在其2008年的作品《真正的教育》（Real Education）中写道的，“年轻人进入作业环境之前应当有一个公开的、值得信任的测验办法，来测验他们能带到作业傍边的才能。这个测验办法应当能够展现他们所把握的常识和才能，而不是他们在哪里学的，学了多久。”
或许在一些高级教育者眼里，查尔斯·莫里的办法并不生疏。“不在乎学生修过哪些课程，而是垂青学生能够展现出学习的效果，只需能够把它展现、运用，经过校园规划的有关才能评价，就能够取得学分和文凭”的才能本位教育（competency-based education），正和他的理念相契合。
1.才能本位教育，美国高教界下一个大事件？
1937年，卡内基教育推进基金会领导人沃尔特·J.杰赛普提出才能本位教育理念：对学生学习效果的断定不应当受限于学期课时，而是根据他们展现出自个能做什么来决议。这种理念被提出后，一度被预言将变成“将来美国高级教育的一种主要的革新力量”，但实习上在较长一段时间内都没有如愿发生。
上世纪70年代，才能本位教育才开端逐步用于成人学生的培育。而跟着高级教育学费的不断上涨，成人、家庭第一代大学生和贫困家庭大学生许多进入校园，高校面临不断增加来自民众对教育品质关怀的压力。这些要素促使美国社会从头检视才能本位教育是不是能在高级教育界推行。
2024年头，才能本位教育又向前迈进了一大步。威斯康星大学体系正式开设了自个的才能本位课程——“弹性挑选”，这被以为是才能本位教育开端被美国高级教育界主流承受的象征。同年，才能本位学习教育网（The Competency-Based Education Network，简称C-BEN）成立。到2024年5月，已有30所高校和4个州大学体系82个校区的一起共享才能本位学习的咨询、开展辅导、树立高品质课程原则等信息。据统计，美国高级教育组织中，正在规划或现已选用才能本位教育的高校也已挨近600所。因而有人再次预言，才能本位教育将变成美国高级教育下一个大事件。果真如此吗？
2.谁正在扛起才能本位教育的大旗
2024年，比尔和梅琳达·盖茨基金会联合多家组织发布了一份报告，对美国高校中才能本位教育的展开状况进行了展现。调研问卷约请754位正在规划或开端施行才能本位学术项目的担任人进行答复。效果显现，公立高校，尤其是区域的归纳性大学和社区学院，是才能本位教育的活跃运用者。
详细来看，正在规划或开端施行才能本位教育的教育组织中，71%为公立高校，23%为私立非营利高校，6%为私立营利高校。而从院校类型来看，50%为供给毕业证书和副学士学位的社区学院，32%为供给学士及以上学位的归纳院校，9%为研讨型大学，6%为专业的教育组织，另有3%为文理学院。经过进一步的调研发现，公立高校中，66%的高校正处在才能本位教育的方案期间，8%的高校现已开端启动项目，13%的高校正处于施行期间，另有12%的高校还在思考对项目进行扩大。
从以上的数据剖析中能够看出，现在，大多数承受查询的高校尚处于才能本位教育谋划期间。尽管这种教育办法更多存在于公立大学和区域的归纳性大学和社区学院中，但研讨型大学也开端逐步进入这一范畴。以威斯康星大学体系的“弹性挑选”项目为例，它着重以学生的进展来决议何时进行评价查核。只需学生表明现已预备好了，就能够进行下个期间的学习。除了为每位学生量身定制评价，校园还会为学生量身定制学习方针，供给必要的学习资本。在“弹性挑选”项目前期推出时，仅供给保养、确诊性印象学和信息科学与技术方面的学士学位且大多数专业在威斯康星大学密尔沃基分校开设。现在，“弹性挑选”项目包含的专业现已扩展到商业与技术沟通、出售、项目办理等范畴。
随之而来的一个疑问是，假如一所高校想要开设这么一个学术项目，怎么保证这种教育形式能够供给高质量的教育呢？这相同也是本次研讨中格外重视的疑问。
3.怎么规划一个高效的才能本位教育项目
想要知道一个有用的才能本位教育项目最主要的构成要素，首先要了解才能本位教育项目由哪些元素构成。在本次查询中，研讨人员首先将10个规划元素作为抱负状况下一个才能本位教育项目所需具备的基本要素，它们分别为：
★运用清晰的、跨范畴和专业化的才能。
★具有可衡量、有意义的评价。
★培育技术娴熟、预备好走上作业岗位的毕业生。
★以学生为基地。
★项目展开过程中的继续改善。
★连接的、才能驱动的项目和课程规划。
★具有全职的职工和外部合作伙伴。
★项目的业务流程和数据体系有用且能够满意需求。
★选用新的或经过调整的财政模型。
★具有弹性的职工人物和职工构造。
随后，研讨者又在每个规划要素下，罗列出一系列为了保证方针完成、当下越来越遍及的实习活动，并约请被查询者答复在他们看来，当规划一个才能本位教育项目时，这些详细实习的主要程度。效果显现，被查询者以为最主要的五项实习是：
1.“可衡量的和有意义的评价”要素中，评价让学习者得到实在的、有意义的反应，以改善他们的才能（主要度为94%）。
2.“以学习者为基地”要素中，参加学术项目的每个人都能收成相同的学习环境和学习内容，不分种族、收入、才能或位置（主要度为90%）。
3.“可衡量的和有意义的评价”要素中，评价是严厉的，且有清晰的、有用的评价办法，用以评价一切学习者的学习效果（主要度为89%）。
4.“可衡量的和有意义的评价”要素中，向学习者颁发证书是基于其把握了恰当水平的才能（88%）。
5.“培育技术娴熟、预备好走上作业岗位的毕业生”要素中，外部利益有关者对取得证书的学生现已预备好承受下一期间的教育、作业或日子有高度决心（86%）。
接下来，研讨者又询问了在这些详细实习中，有哪些项目在实习展开过程中满意程度比较好。效果显现，尽管许多被查询者反应有关“可衡量的和有意义的评价”对才能本位教育项目来说十分主要（该规划元素下共列有5项详细实习，在主要度最高的5项实习中占了3项），但实习状况是它的满意程度并不是很高。例如上文中罗列的：尽管有94%的被访者表明，保证“评价让学习者得到实在的、有意义的反应，以改善他们的才能”十分主要，可是只要69%的人认同在他们所担任的才能本位学术项目中，这项作业被很好地实习了。研讨解说称，并不能据此以为在才能本位教育项目展开过程中，“可衡量的和有意义的评价”的主要性降低了，反而这可能是在实习作业中，其操作难度比料想中要大的表现。
4.才能本位教育的实习启示
为了处理学生在作业岗位上所表现出来的实习操作才能缺乏的疑问，我国高级职业教育虽并没有彻底照搬美国高级教育中的才能本位教育形式，但受其影响，此教育理念也已深化教育实习中，高校从中收成很好的启示。比方改动传统上“老师讲学生听”的单一授课办法，让老师从常识的供给者转变为学生学习的引导者、推进者。再如吸取模块化的课程规划思想，将有助于才能开展的教育内容划分红便于进行各种组合的单元模块，引导学生归纳运用常识和技术，经过协作寻求处理方案。
另外，才能本位教育最突出的特点是，以是不是到达才能的规范来衡量学生的水平，且不仅有学习完结时总体性的评价查核，也包含学习过程中的认可性的鉴定。可无论是哪一期间的查核，假如学业效果的评价规范无法满意实习作业需求，评价办法不能做到有用、可靠，“以才能为本位”的培育也就丢掉了其真正的意义。因而能够说，怎么拟定出可衡量的和有意义的评价，这相同也是我国职业教育在接收才能本位教育理念进讲堂时，最应当重视的疑问。
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麦可思研讨显现，我国高职高专院校2020届毕业生对母校的教育满意度为86%，其中有62% 的毕业生以为“实习和实习环节不行”是母校的教育最需求改善的当地，32%的毕业生以为“课程内容不实用或陈腐”最需求改善，21%的毕业生以为“课程查核办法不合理”最需求改善。
